1计算机英语教学现状

尽管中国已经成为世界上最大的计算机生产国，但计算机毕竟诞生在国外，其技术原理，硬件的构造与设置，软件的开发与运用均建立在英语的基础之上，因此计算机专业的学生必须具备一定的英语水平。然而，中国的技工院校，一线计算机产业者的摇篮，却面临着计算机英语教育收效甚微的窘境。技工院校的学生，无论初中还是高中起点，英语基础都相对薄弱，大部分尚未具备基本的英语学习与交流能力。更严重的是，中学糟糕的表现使他们失去学习英语的兴趣和信心，甚至有部分学生对英语产生强烈的抵触情绪。技工院校相对宽松的学习环境，没有考试的束缚，就业的驱动使学生有了更明确的学习目标，学生本可以利用这些来扭转先前的劣势，然而，无别于普通教育的教学模式却使学生学好计算机英语的美好愿望变成泡影。

1.1不符合技校特点的教材

目前市面上针对技工开发的计算机英语教材很少，许多技校不得不选用大专院校的教材。这类教材的难度远远超出技校生的能力水平，动辄上千词的文章，生词一大半的段落，冗长复杂的从句，这让英语基础薄弱的技校生无所适从。近几年出现的技校计算机英语教材尽管降低了难度，但仍然采用了大学教材的知识框架。例如，几乎所有的计算机英语教材都有计算机硬件(ComputerHardware)这一章，结构也大同小异，都是先简单介绍计算机各种硬件的名称，然后通过一篇科普性文章来介绍硬件的工作原理。实际上这些内容和计算机基础课上的大同小异，无法激发学习兴趣。更何况，通过英文文章来学习这些原理对于技校生来说难度太大，没有必要。对技校生而言，各种计算机软硬件的名称、型号和参数(如：AMD,Celeron,Cisco,Catalyst,SQLServer,resolution等)比硬件的工作原理更加实用，而这些现有教材里却鲜有涉及。

1.2陈旧的教学模式

大部分技工院校的计算机英语教学由基础英语教师来承担，大部分教师的计算机知识缺乏，不了解计算机行业的典型工作任务和要求。为了教学的顺利进行，他们往往会把计算机英语中的计算机知识剥离掉，仅仅留下语言知识。然而，这样往往适得其反，教师如果把重点放在讲解课文，大量的专业词汇会阻碍学生的理解，教师不得不经常停下来讲解词汇，这样停停讲讲，花费大量的时间不说，往往还没讲完一段，学生就已经失去阅读的兴趣。面对这一问题，许多老师选择放弃课文，重点讲解专业词汇。这样做的效果可能稍优于前者，但缺乏持续性，一段时间后，学生就会对重复的课堂活动感到厌倦。此外，部分教师在计算机英语教学中仍然采用传统的教学模式，即教师传授，学生听讲，练习巩固。这种教学模式中，教师是教学的主体，学生只是被动的接受者。这样的教学不利于激发学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力。然而，计算机技术的发展日新月异，相关词汇层出不穷，教材和教学内容往往存在滞后，如果学生没能养成自主学习的习惯，具备自主学习的能力，他从课堂中获取的知识将很快过时。

2计算机英语的“一体化教学”

为了解决上述的两个两大问题，提高技校计算机英语的教学成效，本文将引入“一体化教学”体系。所谓的“一体化教学”，就是理论实践相结合，教中学，学中做，教、学、做一体化的教学模式。是坚持实用为主，够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。它具备两大特点，一是突出职业技能训练的主导地位。围绕职业节能训练的要求，确定理论教学内容和要求，设置教学环节和进度。二是理论教学与职业技能训练相结合。注重感知、操作，强调学生学习的主体性。它的建立彻底改变了技工院校的教学模式，成为技校有别于普通教育的特色之一。计算机英语是计算机行业从业者必备的技能之一，几乎所有计算机行业的典型工作任务都包含了英语的使用，因此“一体化教学”体系适用于计算机英语教学是毫无疑问的。接下来，笔者将从两个方面来说明计算机英语“一体化教学”的实施。

2.1教学内容

根据“职业技能训练为主导”的特点，计算机英语的教学应剔除枯涩难懂而又不实用的科普阅读，以学生未来岗位中常接触的英语为教学的重点。课程可分为ComputerHardware(计算机硬件)，Software(计算机软件)，Network(网络)，Database(数据库)，和Programming(编程)五大章节。其中ComputerHardware这一章以各种计算机硬件的名称、著名厂商、参数为教学重点，并利用日常英语中学过的询价句型强化训练生词，培养从事计算机营销行业的涉外交流能力。Software这一章将学习各种计算机软件的名称和分类，以及常用软件的英文菜单。Network这一章将学习计算机各种网络设备的名称和网络配置过程中用到的各种英文指令，使学生能够通过理解各种指令和参数的字面意思来记忆和运用这些指令和参数。Database这一章将以SQL(StructuredQueryLanguage)(结构化查询语言)的关键字为教学重点。该语言的关键字是一些简单的英文单词，学生较容易理解和掌握，教师可以通过对比该语言的结构和英语句子的结构，使学生了解计算机语

言的结构特点，为学生今后自主学习各种计算机语言打下坚实的基础。Programming这一章将根据学生的层次学习HTML或者C语言，教师应分析这两种标签(tag)或者函数(function)的构词法和单词的含义来解决学生编程的过程中会编不会读，会使用但无法的问题。

2.2课堂组织形式

根据“理论教学与职业技能训练相结合”的要求，计算机英语课程的学材将采用工作页的形式，教师根据学生的知识水平和行业的典型工作任务编写工作页，在课前发给学生。工作页的内容包含了虚拟的工作情景、项目要求和学习资源来源。由于计算机英语始终是一门语言学科，尽管“一体化教学”强调技能训练，但语言的学习仍然需要教师的讲解和学生的反复练习来增强记忆。因此，在学生开始自主训练之前教师的讲授是很有必要的，这一环的知识积累直接决定了后续的环节是否能顺利进行。为了使讲授更加直观，教师可以用各种计算机设备、软件、虚拟机等进行现场演示和讲解；再通过各种各样有趣的课堂活动来使学生记住和理解操作过程中用到的英文。课堂的第二环节是学生分组来完成虚拟的工作项目或者进行上机操作，在现实操作中，如果缺乏同时精通英语和计算机操作的教师，这一环节可以由专业实习指导教师来完成。在学生完成项目的过程中，有英文需求的技术文档和操作环节不提供中文资料，教师仅仅提供简明的英文解释和资料查找途径，学生以小组为单位，利用讲授环节中学到的知识和教师提供的资料来源进行自主学习和相互学习，并最终小组协同完成任务。最后教师对项目的完成情况进行点评，并引导学生进行反思和改进。总而言之，计算机英语作为一门计算机专业的必修课，对学生的职业发展起着至关重要的作用。尽管作为一门语言学科，实施“一体化教学”的过程中存在不小的困难，但只要教师敢于尝试，不断探索新的教学策略和教学方法，终究能将其熟练运用，为学生职业生涯的发展打下坚实的基础。