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显性课程是 ( )的课程
A.指定的
B.随机的
C.无计划的
D.有计划的
错误
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学生答案：未作答
2.幼儿园课程最核心的要素是( )
A.教育方法
B.教育理念
C.教学原则
D.课程内容
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3.皮亚杰理论属于( )
A.社会构建理论
B.认知心理学流派
C.行为心理学理论
D.形式心理学流派
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4.社会建构理论强调儿童的学习方式从个体学习转变为强调在( )中学习
A.情境
B.自然
C.环境
D.社会
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5.幼儿园课程经验论的代表人物是（ ）
A.华生
B.洛克
C. 皮亚杰
D.杜威
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6.儿童可以自己选择跟谁玩，玩什么，怎么玩，体现了游戏的（ ）特征
A.过程导向
B.源于内在动机
C.自由选择
D.非真实性
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7.游戏在幼儿园中的作用不包括( )
A.有益于幼儿园课程各学科的记忆
B.有益于幼儿进行幼儿园课程各学科的学习
C.促进儿童认知、情感和动作技能的发展
D.有益于幼儿园课程各学科的整合
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8.幼儿园课程内容是与（ ）紧密联系在一起的
A.生活
B.教学
C.物质
D.环境
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9.幼儿园游戏活动、教学活动和日常生活活动之间的关系是( )
A. 互相补充、融合
B.互相分离
C.互相制约
D.互相牵制
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10.高结构话的游戏更多的强调( )
A.情感态度的形成
B.环境对游戏的作用
C.预定的教学任务
D.儿童的自然发展
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11.( )是实现幼儿园课程目标的手段
A.幼儿园课程模式
B.幼儿园课程目标
C.幼儿园课程评价
D.幼儿园课程内容
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12.( )是以社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程模式编制
A.结果模式
B.过程模式
C. 目标模式
D.探求模式
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13.( )使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序
A.幼儿园课程过程
B.幼儿园课程目标
C.幼儿园课程原则
D.幼儿园课程方法
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14.过程模式的方法论基础是( )
A.社会学习理论
B.行为主义理论
C.认知发展理论
D.建构理论
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15.( )模式认为，学习不是直线式的、被动的反应过程，而是一个主动探究的过程
A.自主合作模式
B.过程模式
C.目标模式
D.探究模式
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16.以下哪一项不是幼儿园制定课程目标的依据( )
A.人类知识
B.儿童发展
C.情感态度
D.社会需求
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17.泰勒认为，目标包括行为和( )两个方面
A.方法
B.原则
C.内容
D.过程
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18.梅杰认为，行为目标不包括以下哪一部分( )
A.行为表现公认的准则
B.能观察到的行为表现的条件
C.儿童内在的行为动机
D.儿童外显的行为表现
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19.在课程编制的过程模式下，（ ）起重要作用
A.表现性目标
B.生成性目标
C.行为目标
D.形成性目标
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20.生成性目标解放了教师，教师是儿童行为的观察者、解读者和( )
A.实践者
B.创造者
C.引导者
D.操作者
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21.( )追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性
A.表现性目标
B.教学性目标
C.操作性目标
D.行为目标
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22.( )关注幼儿个性化的反应
A.生成性目标
B.行为目标
C.表现性目标
D.过程性目标
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23.( )强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性
A.课程内容即教材
B.课程内容即学习经验
C.课程内容即课程标准
D.课程内容即学习活动
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24.幼儿园课程内容的取向不包含( )
A.课程内容即课程标准
B.课程内容即学习活动
C.课程内容即教材
D.课程内容即学习经验
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25.( )课程价值取向强调在选择课程的时候要充分顾忌儿童的需要、兴趣和能力
A.课程内容即学习活动
B.课程内容即学习经验
C.课程内容即课程标准
D.课程内容即教材
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26.幼儿园课程内容的选择不应( )
A.符合儿童的兴趣
B.符合幼儿的习惯
C.适合幼儿学习特点
D.贴近幼儿生活
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27.幼儿园课程的( )是指各种内容之间的横向联系
A.可控性
B.顺序性
C.整合性
D.连续性
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28.( )强调知识和技能的层次性
A.纵向组织
B.直线式组织
C.螺旋式组织
D.横向组织
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29.( )指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复
A.直线式组织
B.纵向组织
C.螺旋式组织
D.横向组织
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30.在学前教育课程领域，虽然综合化课程经常得到人们的倡导，但在实践中，更多的是( )
A.分科课程
B.科学课程
C.社会课程
D.学科课程
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31.( )就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程
A.幼儿园科学（领域）课程
B.幼儿园目标（领域）课程
C.幼儿园学科（领域）课程
D.幼儿园教学（领域）课程
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32.幼儿园的学科课程强调与生活的联系，强调( )
A.有效经验
B.具体经验
C.间接经验
D.直接经验
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33.学科活动将着眼点局限于( )，忽视了学科之间的相互联系
A.一些学科
B.某一学科
C.所有学科
D.学科内容
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34.教师与儿童共同计划的学科教育活动在教育活动展开过程中，具有一定程度的儿童( )
A.生成性
B.操作性
C.合成性
D.控制性
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35.( )提出设计教学法，主张课程应由教师和儿童共同设计
A.斯金纳
B.加德纳
C.克伯屈
D.布鲁纳
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36.学科的综合不是( )
A.一个学科的综合
B.两个以上学科的综合
C.全部学科的综合
D.两个学科的综合
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37.发展方面的幼儿园课程综合化，使幼儿园活动更多地从( )的总体考虑，将儿童看成“一个整体的人”
A.儿童能力
B.儿童知识
C.儿童技能
D.儿童发展
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38.综合性课程是以( )为出发点
A.解决儿童生活中的问题
B.解决儿童能力发展问题
C.解决儿童发展中的问题
D.解决儿童学习中的问题
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39.综合性课程中，教育活动应与儿童的( )相适应
A.个体水平
B.个体差异
C.文化差异
D.个人习惯
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40.班克街早期儿童教育方案的特点是强调( )
A.发展-互动
B.发展-运动
C.发展-动作
D.发展-技能
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41.BE直接教学模式的内容不包括( )
A.音乐
B.阅读
C.语言
D.数学
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42.海伊斯科普课程理论方法的三个环节是( )
A.做-计划-回忆
B.回忆-做-计划
C.计划-回忆-做
D.计划-做-回忆
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43.( )是瑞吉欧教育体系的课程的主要特征之一
A.学科教学
B.知识技能
C.方案教学
D.情感态度
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44.瑞吉欧教育体系中教师的作用是儿童的伙伴、养育着和( )
A.促进者
B.协助者
C.指导者
D.观察者
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45.陈鹤琴提出幼儿教育要符合( )
A.领导阶级要求
B.历史
C.中国国情
D.世界发展潮流
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46.陈鹤琴的五指活动的理论基础是( ) 体系
A.儿童教育
B.活教育
C.死教育
D.生活教育
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47.陈鹤琴的教育理论，被称为( ) 体系
A.生活教育
B.儿童教育
C.活教育
D.死教育
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48.活教育理论体系的课程目标是( )
A.做中国人、做现代中国人
B.做人、做中国人、做现代中国人
C.做现代人、做中国人、做现代中国人
D.做人、做中国人
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学生答案：A
49.“活教育”理论体系中，陈鹤琴课程实施的方法是( )
A.做中教、做中练
B.做中讲、做中练
C.做中教、做中学
D.做种学、做中练
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50.张雪门认为，课程是( )
A.内容
B.经验
C.习惯
D.方法
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