书简介
美国弗吉尼亚大学心理学教授威林厄姆的教育心理学著作。 作者在文末揭示了撰写此书的目的： 【 教育是将世代积累的智慧传递给孩子，我们强烈地相信它的重要性，因为我们知道，它为每个孩子以及其他所有人都带来了更好生活的希望。如果我们不利用科学积累的智慧来指导我们教育孩子的方法，那确实是一件憾事。这就是撰写《为什么学生不喜欢上学？》一书的目的。】
个人没有精度，粗略读下来，感觉其中有些观点“心有戚戚焉”。
经典摘录
- 学生是否动脑思考，在很大程度上取决于教学活动能否持续地让学生体验到解决问题的愉悦感
ps: 个人理解， 学生的思考程度，除了教学活动本身外， 应该还和学生本身的积极性有关。
- 大脑的设计不是为了让你思考，而是为了让你不用思考，因为大脑其实并不擅长思考。思考是缓慢且不可靠的。然而，人们喜欢成功的脑力工作。人们喜欢解决问题，但不喜欢处理无法解决的问题。如果学校的功课对一个学生来说总是过难（或过于容易），那么他们不太喜欢学校就不足为奇了。
这一原则的含义是，教师应该重新考虑如何鼓励学生去思考，以便最大限度地让学生从成功的思考中获得愉悦感。
ps: 个人理解， 【鼓励学生去思考，以便最大限度地让学生从成功的思考中获得愉悦感】 这一点不仅仅是学生从进入学校才开始的， 应该是从婴儿期都需要培养的习惯。
ps: 个人理解， 对于学生来说， 也像上班一样， 需要获得一些成就感、价值感、成长感。 正如马斯洛的需求层次模型中说的：
- 让学生记住一系列孤立的事实并不能丰富学生的知识。在缺乏事实性知识的情况下，试图教学生分析或综合概括等技能也是不可能的，这也是事实（尽管它不太受重视）。认知科学的研究表明，教师希望学生具备的各种技能，如分析能力和批判性思维能力，这些都需要广泛的事实性知识作支撑。
为什么要背东西呢？你可以在几秒钟内通过互联网找到任何你需要的事实性信息，包括yegg的定义。还有，世间万物的变化如此之快，以至于你记忆中的一半信息在5年左右的时间里就会过时。与其学习事实，不如练习批判性思维，让学生努力评估互联网上的所有信息，而不是试图记住其中的一小部分。这一观点是错误的。
思考过程与知识是相互交织的。...我们不是在真空中吸收新信息的。我们解读和读到的新东西是根据我们已掌握的其他信息。当你有了背景知识时，即使你没有意识到，你的大脑也会将你正在阅读的材料与你已经了解的主题联系起来。
ps: 有人可能说： 人工智能如此发展了， 记忆性的知识毫秒内可以搜索到， 又何必再让孩子记忆呢？ 个人理解， 无论人工智能如何发展，知识检索变得多么简单和容易， 都必须记忆【事实性知识】。 只有这样才能在此基础上进行思考、关联。
- 获得事实性知识的途径在哪里。如果你想接触新词汇和新思想，可以去看书籍、杂志和报纸。那些沉迷于视频、游戏、社交媒体和发短信的朋友能够接触到的新想法和词汇的机会就会更少。
ps: 个人理解， 获得事实性知识的途径还包括： 纪录片、动画片等等
- 应该教学生哪些知识”这个问题并不等同于“什么知识是重要的”，而是“你希望学生能够做什么”。这个问题有两个答案。如果你想让学生能够阅读其他类型的材料，你应该瞄准那些作者在他们的读者中假定的信息。那些学生将会最成功地阅读关于他们了解的主题的文章。“什么知识是重要的？”适用于核心科目课程。关于科学、历史和数学，学生应该知道些什么？
先构造知识体系，后掌握批判性思维。
我们的目标不仅仅是让学生知道很多东西，而是让他们知道一些有助于有效思考的东西。
- 让孩子开始阅读只是起步
孩子们从阅读中接触到的事实和词汇比其他任何活动都要多，大量数据证实，以阅读为乐趣的人在一生中都享受着认知带来的好处。
ps: 终生学习，终生阅读的好处
- 光靠兴趣来学习是不够的。
学生在闲暇阅读中获得的背景知识将与他们的兴趣有关：喜欢历史小说的孩子可能会学到很多关于英国君主的知识，而喜欢幻想的孩子则会学到神话中的神兽。这是应该的，但如果我们想让孩子成为坚定而强大的普通读者，他们需要学习。例如，学习太阳系。闲暇阅读对于建立背景知识是很有益的，但学生们仍然需要强大的课程支撑。
- 学生的兴趣不应该成为课程规划的主要动力。 相反， 它们可以被用来作为最初的触发点，帮助学生理解你想让他们思考的主要观点， 而不是他们考虑这些观点的理由或动机。
ps: 个人理解， 学生的经历、阅历、理解力等等都很有限， 如果仅仅以兴趣为出发点的话， 怎么知道目前他们没有兴趣的东西， 在未来是没有用途的呢？
ps: 个人理解， 可以尽量把【事实性知识】【背景知识】讲的生动些。
- 要增加孩子在家里没有学到的事实性知识， 没有捷径， 也没有其他选择。
ps: 这里就是学校里面学习的重要性， 学习【事实性知识】。
- 学生为什么能记住电视上所有细节，却忘记我们教给他们的知识？
记忆系统是这样的： 如果你仔细思考某件事，你就可能再次思考它，所以它应该被存储起来。
ps: 所以， 记忆是思考的结果。
要想教的好， 你应该认真考虑布置的每一项作业会让学生实际思考什么（而不是你希望他们思考的）， 因为那才是他们会记住的。
- 成长型思维的干预集中在三种想法上：
(1)努力尝试或寻求帮助并不意味着你很笨。
(2)失败并不是因为能力低下，而是因为缺乏经验。
(3)没有必要担心因为失败和暴露你不知道的东西而使你“看起来很笨”。
成长型思维并不建议你说什么古怪的话，你告诉孩子们“你可以变得更聪明，但你必须努力学习，寻求反馈，并尝试新事物”。
ps: 这里作者的观点， 和《终身成长：重新定义成功的思维模式》一书的核心观点相同。
- 每个人（青少年和成年人）都有查看手机的冲动，因为他们知道手机提供的新信息可能与个人有关。
这种经常性行为在青少年群体中被放大了，有三个原因：
(1)信息往往是有社交属性的，而青少年对社交信息特别感兴趣；
(2)延迟奖励对任何人来说都是困难的，但对青少年来说比成年人更难；
(3)社会资讯往往是易逝的，这进一步加剧了现在查看手机和以后查看手机之间的价值差异。
心理学家大卫·丹尼尔所说：“人们认为智能手机和平板电脑为孩子提供了即时满足。对父母来说，这其实是立竿见影的即时满足感。”
- 你如何说服学生跟随你学习呢？你可能想到的第一个答案就是人们总跟随受尊敬、给予鼓励的人学习。确实如此。如果你获得了学生的尊重，他们会努力集中注意力，这不仅是为了取悦你，也是信任你。如果你认为有些事情值得去了解，他们就会做好相信你的准备。
为了确保你的学生跟随你学习，你必须让他们感兴趣；为了确保他们的兴趣，你必须预测他们的反应；而为了预测他们的反应，你必须了解他们。“了解你的学生”是这本书内容的精髓。
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