《小学教师专业发展》作业
一、单项选择题
1.职业是人获取社会资源与（ ）的媒介。
A. 自我发展 B. 自我成长
C. 自我成熟 D.自我实现
2.具备一定专业知识是教师胜任教师工作的基本条件，而非（ ）；一定的专业知识能够加速教师专业成长，促使教师专业迅速成熟。
A. 必要条件 B. 充分条件
C. 重要条件 D. 核心条件
3. 教师专业发展的两条路径：专业增权与（ ）。
A. 专业增德 B. 专业增智
C. 专业增力 D. 专业增才
4. 小学教师专业发展的两大专业知识来源：（ ）实践与专业学习实践。
A. 专业性 B. 能力性
C. 反思性 D. 长期性
5. 教师专业精神是指教师执著于用专业的规范、要求、（ ）来对待教育教学工作。
A. 特征 B. 规格
C. 品质 D. 质量
6.（ ）实现了“准教师”向“真实教师”的角色转变。
A. 教育实习 B.教育见习
C. 教师工作实践 D.顶岗教育实践
7.在教学中推进评价主体多元化、评价内容多维化、评价方法多样化，这种评价是（ ）。
A、多元评价 B、发展性评价
C、主体性评价 D、过程性评价
8.教师专业素养的构成核心是（ ）。
A. 知识素养 B.教育思想素养
C. 能力素养 D.身心素养
9.教师职业是以（ ）为主业的专门工作。
A. 学习科研 B.关爱学生
C. 教书育人 D.上课
10.教育知识、教育能力、（ ）构成了现代教师教育课程的三大基本模块。
A. 教育行动 B.教育技能
C. 教育情感 D.教育思想
11.职业是（ ）的结果。
A. 生产力发展 B. 生产关系发展
C. 社会分工 D.阶级分化
12. 一般情况下，小学教师专业知识特指小学教师的（ ）。
A. 核心职业知识 B. 核心专业知识
C. 核心教学知识 D. 核心道德知识
13. “教师专业化成为一股潮流”表明现代教师历史特征的（ ）。
A.知识化 B.主体化
C.专业化 D.高标准
14. 小学教师专业知识结构的优化中，研究即创生专业知识不包括（ ）。
A. 参与课题 B. 复合性自主研究
C. 参与会议 D. 校本研究
15.“十年树，百年树人”体现了教师工作的（ ）特点。
A. 公益性 B. 隐效性与长效性
C. 无边际性 D. 协作性
16.小学教师专业知识的构成中，《标准》中的分类不包括（ ）。
A. 小学生发展知识 B. 基础性知识
C. 学科知识 D. 通识性知识
17.当代小学教师专业素养的特点以下不包括（ ）。
A. 社会为本 B.能力为重
C. 师德为先 D.终身学习
18.现代教师必备的两种基本专业能力是教育能力与（）
A. 教学能力 B. 备课能力
C. 课堂调控能力 D. 课堂管理能力
19.教育情意不包括（ ）。
A. 专业知识 B. 专业技能
C. 专业态度 D.专业精神
20.在教学设计的分析阶段，学情分析即分析（ ）
A、 教学内容 B、学习对象
C 、学习风格 D、学习态度
21.职业是人获取社会资源与（ ）的媒介。
A. 自我发展 B. 自我成长
C. 自我成熟 D. 自我实现
22.具备一定专业知识是教师胜任教师工作的基本条件，而非（ ）；一定的专业知识能够加速教师专业成长，促使教师专业迅速成熟。
A. 必要条件 B. 充分条件
C. 重要条件 D. 核心条件
23.（ ）设立教师“稷下先生”、“祭酒”，因此开创了教师的学衔制。
A. 五帝时期的“成均” B.齐国的“稷下学宫”
C. 春秋时期的私学 D.汉朝的“稷下学宫”
24.小学教师专业发展的两大专业知识来源：（ ）实践与专业学习实践。
A. 专业性 B. 能力性
C. 反思性 D. 长期性
25. 以下哪一项不属于教师的组织与实施能力？（ ）
A、组织教学活动的能力 B、选用教学方式的能力
C、语言表达与书写的能力 D、引导学生自评的能力
26.小学教师专业能力体系的具体能力构成具有（ ）
A、 复杂性 B、简明性
C 、离散性 D、稳定性
27.傅乐（Fuller）的教师阶段关注理论不包括（ ）。
A. 职前关注阶段 B.早期生存关注阶段
C. 引导阶段 D.关注儿童阶段
28.教师专业素养的构成核心是（ ）。
A. 知识素养 B.教育思想素养
C. 能力素养 D.身心素养
29.教师专业素养的构成核心是（ ）。
A. 知识素养 B.教育思想素养
C. 能力素养 D.身心素养
30.小学教师专业能力体系结构图中的“两翼”，即两个重要辅助系统是指：师生间的沟通合作能力和教师的（ ）
A. 教学设计能力 B. 组织实施能力
C. 自我发展规划能力 D. 组织实施能力
31.专业精神形成的三部曲：乐业——（ ）——精业。
A. 专业 B. 勤业
C. 敬业 D. 善业
32.具备一定专业知识是教师胜任教师工作的基本条件，而非（ ）；一定的专业知识能够加速教师专业成长，促使教师专业迅速成熟。
A. 必要条件 B. 充分条件
C. 重要条件 D. 核心条件
33. 小学教师行业必须是一个（ ）行业。
A. 特殊 B.一般
C. 专门 D.健康
34.小学教师专业发展的两大专业知识来源：（ ）实践与专业学习实践。
A. 专业性 B. 能力性
C. 反思性 D. 长期性
35.教师专业精神是指教师执著于用专业的规范、要求、（ ）来对待教育教学工作。
A. 特征 B. 规格
C. 品质 D. 质量
36.（ ）实现了“准教师”向“真实教师”的角色转变。
A. 教育实习 B.教育见习
C. 教师工作实践 D.顶岗教育实践
37.以下哪一项不属于对教材的分析？ （ ）
A、结构特点 B、内容特征
C、知识线索 D、学习风格
38.能本教育思潮最初起源于（ ）
A、英国 B、美国
C、法国 D、加拿大
39.小学教师工作特点的（ ）决定了教师是“社会公仆”。
A. 艺术性 B. 示范性
C. 公益性 D.协作性
40.教育知识、教育能力、（ ）构成了现代教师教育课程的三大基本模块。
A. 教育行动 B.教育技能
C. 教育情感 D.教育思想
二、 判断题
1.小学教师专业知识是小学教师的工作知识体系中相对稳定、持续再生、教师必备、工作必需的教育知识。（ ）
2.元认知能力的培养并不是教师实现自主发展的关键。（ ）
3.进行蒙学教育的“书馆”，教师称为“讲师”。（ ）
4.外来习得的专业知识需要转化成为小学教师的个体性知识才可能生效。（ ）
5.小学教师专业化路径不需要构建基于网络的虚拟专业组织。（ ）
6. 教育教学实践是所有教师专业能力生成的共同母体。 （ ）
7.小学教师教学实施能力实战训练中不包括教师教学经验的反思 与交流。（ ）
8.小学教师专业道德建设的间接使命是为小学生提供一本生动的道德教材。（ ）
9.教学设计即对教学过程的设计。（ ）
10.教师要尽可能在小学生的学习最近发展区内提出教学目标。（ ）
11.教师的专业情感是建基于科学的专业知识之外的。 （ ）
12.新手教师可以在观摩与研讨中实现知能转化。 （ ）
13.教师自主获取学习资源的学习方式属于一种自主学习。（ ）
14.教师专业能力建设只是教师教育相关机构的责任。（ ）
15. 高学历的教师一定具有高的教学能力。（ ）
16.教师养成高素养的行动自觉自然是要多实践少反思。（ ）
17.现代教育教学活动的实质是主体间的交往与对话。（ ）
18.学生观就是教师对学生的看法。（ ）
19.上课是教师与学生共同发展的平台。 （ ）
20.自主获取学习资源能够打破时空对教学专业学习的阻碍。（ ）
21.职业就是工作。（ ）
22.元认知能力的培养并不是教师实现自主发展的关键。（ ）
23.教师职业最初是指军队编制的单位。（ ）
24.教师的本体性知识的增长是迅速的，而教师的实践性知识的增长则需要以一定的教育经验为支撑，其增长速度则是缓慢的。
25.古印度人办在家庭中的婆罗门学校被称为“古儒学校”。（ ）
26.小学教师专业知识的构成中，舒尔曼（Shulman）的分类为：一般教学知识、关于学生的知识、学科知识、教学内容知识、其他内容知识、关于课程的知识、教育目标的知识。（ ）
27.小学教师教学实施能力实战训练中不包括教师教学经验的反思 与交流。（ ）
28.叶澜教授认为自我更新关注阶段表明教师的专业水平是比较高的。（ ）
29.“磨课”是小学教师专业提升的常规路径。（ ）
30.小学教师专业能力体系是封闭的 。
31.教师职业肩负着继承人类既有文化遗产，但此过程不具有“选择性传递”的职能。（ ）
32.教师是主流社会价值的体现者。（ ）
33.小学教师是民族智商的扩充者，因为小学生是潜能最大的一个社群。（ ）
34.外来习得的专业知识需要转化成为小学教师的个体性知识才可能生效。（ ）
35.《葵卯学制》颁布标志着现代意义上的小学诞生。（ ）
36.小学教师专业知识是由小学教师的工作内容、特点与方式决定的，在教育行业内具有通用性。
37.小学教师教学实施能力实战训练中不包括教师教学经验的反思与交流。（ ）
38.高素养小学教师应当是一名成功人士。（ ）
39.教师养成高素养的行动自觉自然是要多实践少反思。（ ）
40.教师要尽可能在小学生的学习最近发展区内提出教学目标。（ ）
三、 多项选择题
- 对于小学教师专业知识的构成，林崇德等人的分类是（ ）：
A. 本体性知识
B. 条件性知识
C. 策略性知识
D. 实践性知识
E. 工具性知识 - 小学教师行业任职者必须具备专门的素质结构包括（ ）：
A. 学历要求
B. 能力要求
C. 婚姻要求
D. 外貌要求
E. 人格要求 - 小学教师专业能力建设的涵义是：（ ）。
A. 开展相关专业训练的过程
B. 开展专业实践的过程
C. 开展专业学习的过程
D. 教师教育教学专业能力不断提升的过程
E. 教师日益社会化的过程 - 小学教师工作的一般特点包括：（ ）
A. 自由性
B. 无边际性
C. 艺术性
D. 示范性
E. 协作性 - 小学教师专业能力体系的具体构成要素是：（ ）
A. 教育教学设计能力
B. 组织与实施能力
C. 激励与评价能力
D. 沟通与合作能力
E. 反思与发展能力 - 当代小学教师专业道德建设的原则主要包括：（ ）
A. 专业至上的建设原则
B. 学生为本的建设宗旨
C. 教书育人的建设主题
D. 实践反思的建设途径
E. 多轨并进的建设策略 - 小学教师应上出一节好课的策略主要是（ ）
A. 提前做好充分准备
B. 灵活驾驭教学语言
C. 紧扣主题、抓大放小
D. 大胆追求教学创造
E. 把握好教学的速度、节奏 - 专业学习促进小学教师专业知能增长的具体渠道包括（ ）
A. 激励自我，获得教师发展专业知能的动力
B. 更新理念，改变教师沉浮的教育观念
C. 丰富经验，提升工作的熟练度与熟悉度
D. 参加社会实践，提高生活能力
E. 习得范例，明确教育工作的标杆 - 小学教师专业发展与其专业知识获得间的互动反哺关系体现为（ ）
A. 小学教师的专业发展既要利用已有专业知识，又要自觉生产专业知识
B. 小学教师专业发展的两大专业知识来源：反思性实践与专业学习实践
C. 小学教师专业发展与专业知识的生成与运用是同一个过程
D. 小学教师专业发展与专业知识互为同一关系
E. 二者之间没有关联 - 教师学习是作为专业人员的教师借助于培训、实践、反思、研究等途径来实现（ ）的过程。
A.主动获取新的专业知识
B.主动获得新专业技能
C.主动获得新工作经验
D.实现专业自我的更新与持续发展
E.职业化 - 小学教师的理想专业知识结构是（ ）
A. 合理的教师知识结构应该是一个不断生长、向前发展的系统
B. 各种知识类型密切关联、相互支持、协调配合、有机统一
C. 构成了一个从基础知识层——核心知识层——边缘知识层不断生长、延伸的树形图
D. 每种知识都拥有一个合理的位置，都发挥着一定功能
E. 在相互协作中共同服务于教师教学活动的开展 - 小学教师实现专业素养的行动自觉的主要内容是（ ）
A.及时更新教育理念
B.多元化手段的采用
C. 常规教学研究化
D. 反思与实践的交互与循环
E. 提高自我形象 - 专业能力建设对小学教师专业发展的意义是（ ）
A. 能力本位的现代教师教育理念的要求
B. 专业能力建设是助推小学教师专业成熟的重要手段
C. 专业能力水准是评价小学教师质量的硬指标，是教师专业能力建设的重点
D. 有助于社会健康发展
E. 促进社会文明化 - 一节小学“好课”的基本特征是（ ）
A. 目标明确，形散神聚
B. 内容充实，注重效率
C. 注重情趣，双向互动
D. 优化进程，起伏跌宕
E. 讲求艺术，追求教学美 - 小学教师专业化的基本路径有（ ）。
A. 国家、社会的呵护与监控
B. 教师个体的不断学习
C. 学校建立专业发展制度
D. 教师专业社群组织的完善
E.建立国家教师资格证制度 - 小学教师获取自主学习资源的途径有（ ）
A. 专家咨询（1）；
B. 图书馆检索（1）；
C. 网络检索（1）；
D. 优秀课例课件收集
E. 查阅教育类《期刊文献索引》 - 教师职业的社会意义是（ ）
A. 教师是人类文化的继承者与传递者
B. 在人类社会的延续与发展起着承前启后、继往开来的纽带和桥梁作用
C. 社会改革的引路人
D. 主流社会的看护人 - 教师职业的重要性体现在：（ ）
A. 教师是社会的形象代言人
B. 教师是主流社会价值的体现者
C. 教师是新生一代社会知识与规范的教导者
D. 教师是社会的全能人 - 历史上出现过的教师陈谓有：（ ）
A. “祭酒”
B. “博士”
C. “教习”
D. “教员” - 古代教师职业的历史特征是（ ）
A. 朴素性
B. 大众化
C. 等级性
D. 权威性 - 小学教师专业能力体系的特点是（ ）
A. 复合性
B. 整合性
C. 发展性
D. 层次性 - 发展性教学评价的重点是（ ）。
A. 注重过程评价，关注小学生在一段时期内的进步情况；（1分）
B. 注重学生成绩，致力于简化教学活动过程
C. 注重个别差异评价，强调发现小学生在教学活动中表现出来 的亮点
D. 注重相对性评价，以小学生的相对进步情况作为评价的主要对象 - 案例研究法的特点是（ ）
A. 研究对象的真实性与现实性
B. 研究个案的具体性与有限性
C. 适用范围的针对性与限量性
D. 问题分析的深刻性与实效性 - 小学教师专业化的路径有（ ）
A. 国家、社会的呵护与监控
B. 教师个体的不断学习
C. 学校建立专业发展制度
D. 教师专业社群组织的完善 - 小学教师职业未来走向“三高化”不包括（ ）。
A. 高学历 B.高待遇
C. 高能力 D.高标准 - 小学教师的专业能力包括：（ ）
A. 教育教学设计能力
B. 组织实施能力
C. 激励评价能力
D. 沟通合作能力 - 师专业发展过程可以区分为四个阶段，即（ ）
A. 准备期 B. 适应期
C. 发展期 B.创造期 - 小学教师工作的一般特点包括：（ ）
A. 自由性
B. 无边际性
C. 艺术性
D. 示范性 - 小学教师参与教育实践的目的是：（ ）
A.消化、理解、深化已掌握到的相关专业基础理论、基础知识，并付诸实践
B. 熟悉小学教育现状与国家相关教育法规，了解和熟悉小学教育、教学、管理工作实际
C. 培育教师对教育工作的专业情感，增强从事教育事业的荣誉感、责任感与热情
D. 形成研究、探索教育教学问题的能力，培养小学教师的教育教学改革意识等
30.小学教师专业道德的构成主要是（ ）
A. 专业自律修养
B. 高尚专业情怀
C. 专业责任意识
D. 专业成长自觉 - 小学教师专业知识结构的优化中反思的内容是：
A. 知识结构的反思
B. 个人素质的反思
C. 教学实践的反思
D. 学习过程的反思 - 专业学习促进小学教师专业知能增长的具体渠道包括（ ）
A. 激励自我，获得教师发展专业知能的动力
B. 更新理念，改变教师沉浮的教育观念
C. 丰富经验，提升工作的熟练度与熟悉度
D. 参加社会实践，提高生活能力
