三、怎样将计算机整合于幼儿园课程

前文已经谈到，将计算机整合于课程，是要将计算机融合到幼儿园的各种活动，尤其是游戏和教育活动中，并使计算机成为幼儿学习环境的一部分，成为幼儿学习和游戏的一个有机组成部分。而这种整合的关键是使计算机成为幼儿获得有益的学习经验的一种重要工具。整合的基本原则是："计算机应当以辅助而不是以搅乱或替代现有资源的方式被利用"。[6]由此，笔者认为，计算机整合于幼儿园课程，至少可以从以下几个方面进行：

(一)计算机进入活动室，形成计算机活动区，成为幼儿学习环境的一部分

任何一种学习材料或工具，要使幼儿熟悉并能充分利用，就应该最大限度地减少它与幼儿之间的距离，使幼儿方便可及。计算机也不例外。前面已经谈到将计算机单独放在机房的做法所带来的种种弊端，因此，作为整合的第一步，就必须使计算机进人教室，让计算机像其他活动区的材料一样，成为幼儿自由游戏与活动的工具。

计算机活动区应该具有开放性。开放的计算机活动区一方面使其他幼儿能观察到正在操作计算机的幼儿的活动，使他们分享经验，交流思想；另一方面，便于计算机活动区与其他活动区的联系，如：可以为餐厅

在物理安排上，首先要考虑安全因素。电源要隐蔽，不容易为幼儿所接触到；其次，要避免光线直射，否则会影响监视器的效果，对幼儿的眼睛产生伤害；此外，尽量远离磁场和热源，以免影响计算机的使用寿命。

当然，计算机刚刚进入活动室时，作为一种新异刺激，会引起幼儿强烈的操作兴趣，而现实又不可能同时满足每个幼儿的需求。作为教师，应有一系列的方法来解决这样的问题。如：开展《有趣的电脑》主题活动，将电脑进入班级作为一种新的教育契机，将如何安全使用电脑、操作电脑时与同伴的合作、谦让、如何计划自己玩电脑的时间等内容涵盖其中。此外，随着时间的推移，幼儿对电脑的热情也会逐渐降低，会将电脑视为活动区的其他材料一样。但是，在电脑进入活动室的最初的一段时间，是需要教师给予更多的观察和指导的。

(二)从课程到软件：选择适宜的软件来丰富课程内容、教育活动或概念

计算机软件与其他学习媒介相比具有其独特的优势，鲜艳的色彩、活泼的形象、连续的动画能逼真地再现某些事件的过程，为儿童学习提供了另一种方法与途径；而且，一些发展适应性软件能根据幼儿的操作情况自动地调整所提供的操作内容的难度，本身具有支架儿童学习的作用，也便于幼儿个别化学习。因此，在进行一项项目活动，或者是进行某一领域的教学时，教师可以选择一些与该主题相关的软件，供幼儿探索，在探索的过程中，可以丰富幼儿的经验，加深幼儿对概念的理解。

某幼儿园大斑的幼儿在认识新

(三)从软件到课程：利用常规的活动材料、教学方式对适宜的软件内容进行丰富和发展

许多发展适宜性软件本身就包含了一系列的学习主题，涉及面很广。幼儿在操作软件的过程中就会获得相关的概念和经验，而且可能从中生成一些可以进行更深入探究的主题。如果能引导幼儿利用一些常规的活动材料进行进一步的探究和实践，将有助于使这一主题更为深入和扩展，为幼儿带来许多利用计算机不能获得的动手、动脑和表现的机会。

有一些软件，如EDMARK教育软件"塞米科学屋"软件中的"橡树池塘"是幼儿喜爱操作、探索的活动之一。在这里，幼儿能较直观地观察到动物、植物以及整个生物环境随季节变化而发生的变化。随着对伴随着声音效果的各种直观可见的变化的认识，幼儿对生物环境有了浓厚的兴趣。对此，教师可以依据幼儿的不同兴趣，从不同的角度生成不同的探索主题。如：对树的特性的探究，包括通过种植、观察、实验等方式探究树的生长，了解树的种类，树木与周围环境的相互依存关系等；也可以生成"我们周围的生物"，寻找、发现周围环境中的动、植物的特征，包括寻找春天，制作"田园手册"，做动植物生长记录等一系列的观察、实验、记录。[7]这样由计算机软件内容生发出一系列的活动，成为了幼儿一个个有意义的探究主题。

从课程到软件、从软件到课程是计算机软件与课程整合的两种，二者不是截然分开的，通常是你中有我，我中有你，只要教师具有整合的意识，认真地分析计算机软件、常规教育活动各自的优缺点，在具体活动中扬长补短，就能做到相辅相成，相得益彰。

(四)发挥计算机作为学习和教学辅助工具的作用

计算机本身是一种媒介，是多种技术的混合体，计算机为儿童创造了一种通过多种信号系统反映他们自身经验和思想的表征手段。比如：用打印机打印幼儿的作品；请幼儿为活动区设计、打印标志；在班级组织春游之际，教师利用数码相机与计算机，将春游中的一些典型环节动态地再现出来。通过这种方式，儿童和教师都会深刻地意识到，计算机以及其他的一些信息手段，已经成为他们工作和学习的伙伴，而不再是作为学习的目标和内容而存在。