基于探究式教学法的 “计算机网络原理”课程的教学改革与实践分析

张敏莉

摘要“：计算机网络原理”课程教学的目标是让学生学习和掌握计算机网络的基本概念、原理、方法以及具体实现技术等基础知识，

为学生学习其他计算机专业课程奠定坚实基础。本文在分析“计算机网络原理”课程教学现状的基础上，对探究式教学法及其在“计算

机网络原理”课程教学中的应用进行探讨，力求通过探究式教学法加快该门课程的教学改革与实践，提高教学质量和教学效果。

关键词：探究式教学法 计算机网络原理 教学改革

中图分类号：TP393-4

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.21.186

1 “计算机网络原理”课程的教学现状

“计算机网络原理”课程具备理论性强、知识点多且衔接紧密 的特点。对于学生而言，增大了学习难度，无法调动起学习该门 课程的兴趣；对于教师而言，难以将抽象的知识点整理出来，清楚 地表述计算机网络的工作原理和工作过程，导致该门课程的教学 质量不高。尤其在每个教学班的学生人数较多的情况下，若教师 仍然采取传统的教学方法，照本宣科式地讲授抽象的知识点，那 么只会让学生丧失学习兴趣，很难理解和掌握理论知识，从而严 重降低“教”与“学”的效率。为了有效转变这一教学现状，必须深 化“计算机网络原理”课程的教学改革，引入探究式教学法，提高 教学效果。 2 探究式教学法概述

探究式教学法是指学生在学习概念和原理时，教师要提出问 题或给出一些事例，让学生通过收集资料、讨论、实验、思考等途 径独立探究问题，并自行完成知识建构的一种有效教学方法。探 究式教学法要求教师具备良好的教学组织能力，能够紧紧围绕教 学任务创设活动情境，通过优化课堂教学引导学生分析和解决问 题，并让学生在探究的过程中获取知识，掌握操作技能，培养实践 能力。在探究式教学中，创建了以教师为主导、学生为主体的课 堂教学氛围，使教师的教学任务由传授现成知识向引导学生自主 发现知识转变，使学生的学习任务由被动地接受知识向主动参与 知识发现过程转变，从而提高课堂教学效率和效果。 3 探究式教学法在“计算机网络原理”课程中的应用

3.1 创设探究情境 “计算机网络原理”课程的教学内容理论性、抽象性较强，对

学生学习而言，既枯燥又繁琐，加之学生对网络原理缺少一定的 感性认识，从而使得课堂教学效果不佳。兴趣是学生学习的驱动 力，教师应创设教学情境，引入探究式教学方法，激发学生的探究 欲望。教师可利用多媒体教学技术创建探究情境，将难以理解的 计算机网络知识用形象、直观的方式呈现在学生眼前。如，将报 文交换、线路交换、分组交换等知识点制作成 Flash 动画，让学生 自主观察和理解数据报和虚电路服务传输数据的方式；又如，教 师可将双绞线的制作录制为多媒体教学课件，让学生在观看完毕 后，自己动手制作双绞线，探究和巩固制作方法，提高学生的实践 能力。 3.2 设计探究性问题

课堂提问是提高学生学习兴趣、明确学习重点与难点的重要 教学手段。在“计算机网络原理”课程教学中，教师要善于设计课 堂问题，使问题具备探究性、思考性和创新性，强化学生的问题意 识，使学生产生解决问题的兴趣，主动完成对知识的建构。如，在 讲解可靠数据传输原理时，教师可提出以下问题：在单工理想信 道下，发送方可以无限制发送数据，而收方在无限制接收的情况 下，怎样才能实现数据传输？在不理想的信道下，可能出现差错， 如何对差错进行检验和纠正？如果收方接收速度小于发送方的 发送速