例谈小学信息技术课堂的有效教学

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【内容摘要】信息技术是一门具有创造性的学科。如何提高信息技术课堂教学的质量，是众多信息技术教师努力思考和探索的问题。笔者结合自身长期的教学实践和探索，从六个方面谈了对小学信息技术课堂有效教学的体会。

【关键词】信息技术；有效教学

随着新课程改革的不断深入，课堂教学的有效性越来越受到各级教育主管部门的关注。有效的课堂教学是学校实施素质教育的基本前提，是新课程改革取得成功的根本保证。本文以苏教版小学信息技术上册《剪贴图形》这堂课的教学为例，谈谈小学信息技术课堂的有效教学。

一、“任务驱动”与“情境创设”相结合

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》明确提出：信息技术的教学可以采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式，让学习过程成为学生充满快乐体验、充满探究挑战的人生经历。这就要求教师在设计主题，展示任务时，充分考虑到学生的学习兴趣和知识基础。

为此，我在设计本课教学时，把教材内容作适当改动，以主题任务的形式出现：通过学生对各景物素材的复制、翻转、旋转等操作来完成教学任务——“美化草原图”，并把任务设置成难度不同的三个层次：

1、复制图形，变出小树。

2、翻转图形，变出倒影。

3、旋转图形，变出风车。

为了激发学生的学习兴趣，我是这样导入主题任务的：首先，教师播放MTV“美丽的草原我的家”让学生欣赏，并引出课题。然后，出示素材和示范图，并引导“怎样把这些素材组合成完美的草原图呢？这就是这堂课我们要完成的学习任务”。

这样设计不但使学生明确了本节课的学习任务，而且通过多媒体情境的创设，深深吸引住了学生的注意力，激发起学生强烈的学习兴趣和创作的欲望。

二、“集中演示”与“个体尝试”相结合

在信息技术的课堂教学中，教师经常会采用“电子教室”教学软件集中演示操作步骤。这种“集中演示法”是信息技术课堂教学过程中最常用的教学方法。在学生接触新知或答疑解惑时，使用此方法是非常简洁有效的。加上学生可以跟着屏幕同步模拟练习，可以使学生在最短的时间内掌握操作要领。

但“集中演示法”还不足以充分调动学生学习的主动性，教师的“集中演示”还应与学生个体的“尝试探究相”结合。为此，我在设置第一关任务——“复制图形，变出小树”时，先让学生看老师的集中演示操作，跟着屏幕演示一起练习复制景物的方法。接着让学生自己尝试做一做，想一想操作的步骤和要领。

让学生从跟着老师模拟练习到自主实践、尝试操作，这是一个知识和技能逐步内化，实现由量变到质变的实践过程。学生只有通过自己亲自操作才能体会到“先选中图形，后运行复制、粘贴命令”的要领。

三、“组间竞赛”与“组内互助”相结合

“竞赛评比”是信息技术课堂中经常采用的一种教学形式，它可以充分调动学生学习的积极性，让学生主动参与到信息技术的实践操作过程中。但“竞赛评比”也有缺陷，会导致一些落后学生的失落感。因此，可以采取小组间的“竞赛评比”与小组内的“互助合作”相结合的形式，来增强学生的参与度、成就感与集体荣誉感。

为此，我在设置第二关任务——“翻转图形，变出倒影”时，先强调注意点：在选中状态下用“垂直翻转”命令。接着让学生在小组内互助合作，在小组间竞争评比，评选“冠军小组”。

学生的知识基础和接受能力各异，导致了完成学习任务的进度不同。这时，采取组内互助、组间竞争的形式，不仅营造了轻松愉快的学习氛围，而且提供了取长补短、互帮互学、共同提高的机会，增强了学生合作、竞争的意识。

四、“自主学习”与“同桌交流”相结合

德国著名教育家第斯多德说：“一个好教师不仅奉送真理，而且教人怎样发现真理。”老师在课堂教学中不应只教给学生现成的结论，而是应该让学生主动参与认知过程，掌握有效的学习方法，让学生学会自主学习，并能在自主学习的.基础上，将自己探索到的知识主动地与他人交流分享。

为此，我在设置第三关任务——“旋转图形，变出风车”时，先让学生打开书本，认真读一读操作步骤，自学以后和同桌讨论收获和疑问。接着，师生交流分享学习经验：选中风车叶片后，先单击“旋转”命令，再单击“角度”选项，每一个叶片旋转的角度都不相同。学生掌握方法后，自主练习完成风车。

让学生研读书本，学习操作步骤是对学生自主学习能力的有效培养，让学生形成有疑难先找书本帮忙、先自己想办法解决的意识。让学生在自主学习的基础上，将自己探索到的知识、自己的疑难困惑主动地与他人交流分享，培养了学生资源共享、信息共享的意识，使学生懂得与他人交流沟通、相互学习的重要意义。

五、“总结提升”与“反馈评价”相结合

在信息技术课堂教学中，每一个环节的及时总结必不可少。精确的总结不仅可以理清知识点，帮助学生加深理解，而且可以为下一个环节的学习做好铺垫。但总结不应该只是教师来进行，而是应该让学生也主动参与进来。让学生自主总结学习的知识和技能、学习的态度和效果、学习的感受和体验等。并让总结提升与反馈评价有机地结合起来。

为此，我在每一关任务完成后，都让学生到讲台前演示操作，并让其他同学进行评价，小结注意点。在三关任务完成后，让学生思考讨论“变出风车”和“变出倒影”的相同和不同。学生充分讨论后，老师用课件出示对比动画：“垂直翻转和按角度旋转”，得出结论：变出倒影是翻转，变出风车是旋转。接着让学生自评互评学习中的表现和收获。最后，老师总结评价学生的学习态度、学习效果，总结自己的收获和感想，并对学生提出希望。

课堂总结与学生的自评互评相结合，不仅充分发挥了学生的主动性、创造性，从多方面、多角度对学习进行过程性评价，而且提高了学生的口头表达能力，并帮助学生反思学习过程中的情感体验。教师的总结性评价是对学生自评互评的有效补充，是对学生学习效果的有效反馈，给学生提供了借鉴与反思的机会、激励与提升的平台。教师的收获和感想，拓展了学生的认知空间，丰富了学生的情感体验，使学生形成了合作交流、共享共赢的意识。

六、“巩固练习”与“拓展延伸”相结合

信息技术的课堂教学中，需要给学生安排一定量的巩固练习，来加强知识技能的掌握。如果巩固练习能与课外的拓展练习结合起来，让学生学会用所学知识解决实际问题，将更有利于提升的学生信息素养，提高学生的综合素质。

为此，我这样设计最后的巩固练习：让学生在优美的音乐声中美化自己的草原图，把自己喜欢的其他景物复制到合适的位置，并把自己的草原图与同桌和老师交流分享。并希望同学们课后多练习、多观察，掌握更多的电脑绘画技巧，来描绘我们美丽的大自然和幸福生活。

通过学生利用所学的知识和技能，自主完成草原图的设计，在轻松愉快的氛围中完成了学习任务，使学生体会到学以致用的乐趣和进行创作的成就感，培养了学生的想象力和创新能力，展示了自己的个性和特色。

总之，作为小学信息技术教师，必须不断地学习与信息技术相关的新知识、新观点，提高自己的信息素养，更新自己的教育理念，利用信息技术的学科特点，充分培养学生的信息素养以及创新能力，从而达到有效教学。

【参考文献】

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[3]陈晓端,华.浅析新课程标准指导下有效教学行为的基本特征[M].教育科学研究.2006,2

[4]杨秀清；浅谈有效教学的心理能力[J]；福建师大福清分校学报；2003年S1期

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