计算机发展史评课议课稿,评课议课记录范文

2、由分母是1的真分数直接到结论后,把预设时推广到一般规律的环节掉了,致使本节课在思维上不太严密。学生的思维更没有真正地融于规律的理解中去。其实太多的意外,其原因根源在于自己想关注课堂的生成却无机智的应变能力,在学生直奔主题时没有创造机会让学生去参与到对知识的验证中,从而错失学生参与的良机。 二、交流:

曹理智:上课为了让学生参与,你采取了提问,本节课你提问学生的目的在于把握学生的思维参与状况,可你发觉了没有,你提问涉及到几人?其中,崔林峰一节课就回答了五、六次。而有的学生却一次也没叫到。

商国辉:这一点倒是平时不太注意的。应该是每个同学都有机会回答,一个人平时回答多这一点没有考虑到。因为平时这个班非常活跃,会不会都想说、敢说,并且一时组织滞后将会不自觉的超时争辨。看来,在日常的教学中以后还得关注学生回答参与率这一点。 史红桃:开课让学生说分子是1的真分数后,接着让学生把这些分数化成小数,光学生把这些分数化成小数用了5分钟,这一节课中让学生把分数化成小数目的是干什么的?用5分钟是否合适? 商国辉:让学生把分数化成小数的目的是体会除尽与除不尽,为化成有限小数与无限小数埋下伏笔。用5分钟从导入的角度去思考,时间还是有点长的。

刘新超:此时如采用分组做就能迎刃而解了。或者把计算器拿来也能快速地计算出来,这样节省不必要的时间,可以把有限的时间花费在探究规律的真正的思维上。

于会:本节课学生的参与率从课堂回答还是能看出反馈情况的,如采用手势,一个人回答,其它人胸前手势判断,能看出所有人的思维情况而不受他人的影响,当然,这样,会使氛围在静悄悄中进行,而显不出那种活跃的氛围。从参与的角度来看,是学生高参与可行的方法。刘新超:当你引导学生探究规律时,问题一提出,多数学生都没举手,只有几个人举手,结果,他非常流利地说了出来,接着,你问其他同学,你们是不是也知道?怎么知道的?学生回答说,是从课本上看的。接着你又问,为什么分母的质因数只有2和5时,才能化成有限小数?学生又答了,接着,你让学生读规律、讲规律,而一改你所预设的探究。这一点我觉得学生的思维没有参与到规律之中,这一点你当时是怎样想的?目的是干什么?

商国辉:这是本节课所有意外的根源,学生为了上这节课,已经预习了,对规律会不会都已经知道了。这时我想,对于已知谜底的规律再让学生去探求,学生又有多大的兴趣呢?可我班学生在学习中“浅尝辄止”的现象严重,再加上本身基础较差,有相当一部分人从众现象严重,怎么办呢?当时,我想了一下,就从读书入手吧。(因为我平时比较注重指导学生读书,这样,不管我是否有事外出,学生遇到问题时,可通过读书来解决。)让学生通过读书,参与到规律的理解之中。便让学生先读了规律,为了检验学生对规律的理解,我让

学生看黑板上的数字,并补充,这一行为主要是让学生理解规律中“除了2和5以外,不含有其他的质因数”而设计的,这一点可能没有经过探究,没有经过分析与比较,是不会有太深的感觉的,那么通过体悟规律,来补充完事黑板上的数字情况,可以看出学生的理解程度的。因此,我让学生根据这句规律所反应的情况对黑板上的例题做以补充,如8只有质因数2。20只有质因数2和5,当时学生补充了125分之一,是只有质因数5,可以看出学生对这句话理解了,所以我又补充了特例,引起学生对“最简分数”的理解与注意。在此基础上,让学生再读规律,并标出学生自认为的重点词语,目的是让学生通过读来理解规律。但由于学生没有亲历探究,读中悟得不深,所以在总结判断的方法时,用时较多。

史红桃:你让学生总结怎样判断能否化成有限小数的规律的方法时,学生用了好几分钟时间也没总结上来,这一点的设计是想让学生达到什么目的?

商国辉:让学生总结判断的方法,是为了让学生更明确地清楚判断时的步骤,也为这一班整体基础较差,组长能给组员讲提供一些帮助。史红桃:这节课学生学会了什么?有哪些收获?

商国辉:从最后的作业情况来看,很多人仍用除法来做,学生做题慢是这班的实际情况,从表面现象来看,规律对学生没有发挥作用。学生这一节并没有收获多少。学生的收获,还得从课堂问卷和学生作业来分析。从参与的情况来看,学生没有积极参与,从课堂的氛围可以看出。但是什么原因造成本节课的思维没有参与到规律之中呢?

史红桃:学生的参与关键是动机,在激发动机时没有情感的参与。没有激起探究的欲望,如果在第一阶段后,问学生感觉分几类后,再写几个数,师生比赛,看谁能能快速判断这些分数能否化成有限小数呢?在比赛中激发欲望。我想会好一些。(全体教师的一片掌声)改进设 想:

在第一阶段,感觉分几类后,再写几个数,问你能快速判断这些分数能否化成有限小数呢?然后和学生比赛,激发欲望。 课堂上必须冷静,不可太慌。如再遇到学生直奔主题时,采取如下方案:

1、可将作业提前,从作业入手看学生掌握程度,如多数掌握较好,则从出题训练入手,让学生参与对规律的深层理解;如学生多数掌握的不太好,从不理解处引导学生说出为什么这样做,这时不能过早地提问好的学生,而应让学生先交流后针对重点问题深入探究,从而让学生思维真正地动起来。

2、也可采用读书法,但在读书时,通过读规律,让学生说例子,并说出为什么,然后,分组对抗比赛,在学生不能解决的矛盾处探究

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