第一节 教学的任务

1.1 教学的任务

教育的主要任务在于使学生的能得到发展，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。这种观点属于形式教育论。

实质教育论认为教学的主要任务是传授知识。（实质->知识）

第二节 教学过程

2.1 教学过程的本质

1. 通过教学，小学生能在短短的几节课中了解雨雪的形成过程，了解地球与月球和太阳的关系，了解为什么苹果会落到地上而不是天上，这主要体现了教学过程的简捷性。

2. 小王老师讲自己本科和研究生七年所学的教育知识，简化成一本讲义，通过三个月的集中授课，教授给准备报考教师的同学。这主要体现了教育的简捷性。

简捷性是指教学过程走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。
引导性是指需要再富有知识的教师的引导下进行认识，而不能独立完成。

2.2 教学过程的基本规律

1. 王老师在讲“纸上谈兵”这个成语时，告诫同学们要脚踏实地，空谈不能实现自己的理想。王老师的教学体现了科学性与教育性相结合的原则。
   王老师讲知识传给学生的同时，还对学生进行思想教育。
2. 陈老师在化学课上讲到元素周期表中的“镭”元素时，向学生们介绍“镭”的发现者居里夫人献身科学的事迹，同学们深受教育，体现了科学性和思想性统一的原则。
   陈老师对学生的思想品德进行教育。
3. 某中学在学习垃圾分类后，组织各年级去校外进行垃圾清理工作，并按照学习过的知识进行垃圾分类，这体现了直接经验与间接经验相统一的规律。即理论联系到了实践
   掌握知识与发展能力相统一是知识为智力提供广阔的领域，能力发展是掌握知识的必要条件。

第三节 教学原则

3.1 因材施教原则

“西邻五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子跛，一子偻，乃使朴者衣，敏者贾，盲者卜，跛者纺，偻者绩”这体现的教学原则是因材施教原则。这句话的意思是西边邻居有五个孩子，一个朴实，一个聪敏，一个盲人，一个驼背，一个跛脚。让朴实的务农、聪敏的经商、瞎眼的算命、驼背的搓麻、跛脚的纺纱。

第四节 教学方法

4.1 我国中学常用的教学方法

1. 物理课上，教师通过做实验（教师在做实验）让学生观察串联电路与并联电路的规律，引导学生得出串联电路总电压等于…，这种方法属于演示法。
2. 针对高年级学生运用较多的教学方法是讨论法。
3. 化学课上，老师正在指导大家如何通过加热升华法去除碘中的沙子，同学们边实验边记录下了操作过程，这种教学方法属于实验法。（同学们在做实验）
4. 学生在教师指导下通过实地测算、地形测绘、植物栽培获得相关学科知识的方法属于实习作业法。
   实习作业法是指根据教学任务要求，指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作。
5. 古希腊哲学家苏格拉底创立了“产婆术”，它体现的主要教学方法是谈话法。产婆术也叫作问答法，主要包括讥讽，助产术，归纳，定义四个步骤。

4.2 国外常用的教学方法

1. 保加利亚学者洛扎诺夫在20世纪60年代创立的一种利用联想、情境、音乐等强化教学效果的方法是暗示教学法。
2. 注重强化联想，坚持理智与情感，事学生在愉快的气氛中有效地接受更多信息的教学方式是暗示教学。

范例教学法：将事实范例作为教学内容，通过学习典型事例，掌握一般的知识和概念。

第五节 教学组织形式、教学工作基本环节和教学评价

5.1 现代其他教学组织形式

1. 某学校将各科学习内容以月为单位制定了每月的作业大纲，让学生独立去完成作业，如果有困难再去请教老师，这说明该学校借鉴了道尔顿制的教学组织形式。

5.2 教学工作的基本环节

1. 考试所得到的分数较为稳定、一致程度高，说明这套试卷的效度和区分度低。？？？
2. 测试结果准确，所测成绩与学生真实水平一致，表明测验具有较高的效度。
3. 数学组教研老师根据授课情况设计模拟卷，五个班级使用该模拟卷考试，经过分析得到的分数稳定、一致程度高，说明模拟卷的信度高。
4. 刘老师这次出的试卷没有把握好考点范围，出现了不少超纲题，导致所有学生的分数都不高，这说明刘老师的这份试卷效度低。没有正确的测量出学生的真实水平。

效度是什么？效度是指测量的正确性，即一个测试能够测量出其所要测量的东西的程度。
信度是指稳定性或可靠性，是指同一受测者在不同时间内用同一测验重复测量，所得结果一致程度。

5.3 教学评价

1. 王老师对学生评价的过程中，详细记录了学生学习、品德、体育锻炼等各方面的日常表现，较客观地反映了学生的进步与成长。王老师的这种评价方式属于形成性评价。
2. 不少中学把“档案袋评价”作为评价学生的方式之一，这种评价属于形成性评价。
3. 终结性教育评价的主要目的在于证明学习已达到的水平，预言在后继教程中成功的可能性。

第六节 教学模式和教学策略

1. 王老师应该要求学生主动探究，鼓励学生提出假设，继而验证假设。王老师所支持的教学模式应该是发现教学模式。
   掌握学习教学模式是班级教学+个别辅导。
2. 某教师的教学总是以“大家今天希望讨论什么或做什么”的一类问题为开端，他认为教师不能代替学生进行思考，而是应该营造出一种愉快的学习氛围，以此帮助学生自己去解决问题。可以推断出该教师支持的教学模式最可能是非指导教学模式。

非指导教学模式就是以学生为中心。

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教学是教师的教和学生的学共同组成的一种活动。

王老师在讲“果实”这个概念时，列举了苹果、花生等可食用果实的例子，也列举了棉籽、橡树籽 等不可食用果实的例子。这种教学方法称为变式。
变式是通过变更对象的非本质特征的表现形式，让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。
原型是指在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。
演绎是从前提必然地得出结论的推理，从一些假设的命题出发，运用逻辑的规则导出另一命题的过程。

教学过程中学生掌握知识的中心环节是理解教材。

教学和教育是部分与整体的关系。教育包含教学。

教学过程具有间接性，主要指的是学生获得间接经验。

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A.传授系统的科学基础知识和基本能力，是教学的首要任务。

B.智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实现，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。

D.教学是指在教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。